Муниципальное Бюджетное Дошкольное
Образовательное Учреждение города Абакан «Детский сад «Машенька»
Паспорт
центра познавательного развития «Почемучки»
старшей
группы компенсирующей направленности «Сказка»
воспитатель высшей квалификационной
категории
Кондратьева Ирина Викторовна
2022
год.
Пояснительная записка
1.
Возрастная
группа дошкольников.
Познавательный
интерес у старших дошкольников проявляется в разнообразных формах деятельности.
Отражая в разных видах детской деятельности различные явления жизни, дети
глубже познают их, осмысливают существующие связи между ними, уточняют и
проверяют правильность своих представлений. Дети чаще задают вопросы
познавательного характера, стремятся пополнить свои знания об интересующем
предмете, используя различные средства информации (просят рассказать,
прочитать, рассматривают иллюстрации, самостоятельно наблюдают, обращается к
инету и т.д.). Делятся со взрослыми и сверстниками своими интересами, участвуют
в беседах о том, что его интересует (проявляет при этом активность,
инициативу). Способны к длительному сосредоточению внимания, умеют элементарно
планировать деятельность, пытаются преодолеть возникшие трудности. Отражают свои
впечатления в разных видах деятельности, проявляя при этом инициативу, творчество.
2.
Особенности
детей группы, влияющие на подбор содержания центра познавательного развития.
В основе любой
деятельности ребенка лежит его собственная активность, в том числе и
познавательная. Следовательно, важнейшей задачей педагогов является определение
путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования
познавательной активности ребенка. Для эффективного развития познавательной
активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную,
неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими
только ей чертами и особенностями. И
возникла потребность в расширении центра познавательного развития, который
способствовал бы развитию интеллектуальных, творческих способностей воспитанников,
заинтересованности и любознательности.
3.
Значение центра
в развивающей среде группы
В группе для познавательного
развития детей организованы несколько центров: «Центр
природы», «Центр безопасности» «Центр конструирования», «Центр познания», «Центр экспериментирования»
Центры организовывались с
посильным участием детей и родителей, у детей наблюдается положительное
отношение и интерес к материалу, желание играть.
Все центры расположены в
непосредственной близости друг от друга. В наших центрах дети овладевают
представлениями о форме и цвете, свойствах и возможностях материалов.
Дети составляют рассказы о
природе, учатся создавать коллекции (ракушек, насекомых). В
конструктивно-модельной деятельности создают сооружения по плану, с помощью
схем. Используют постройки в играх.
Также активно участвуют в
проектной деятельности.
4.
Планируемые
результаты и показатели познавательного развития дошкольников.
Создают множество (группы предметов) из разных по
качеству элементов (предметов разного размера, цвета, формы, назначения).
Считают (отсчитывают) в пределах 10.
Правильно пользуются количественным и порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечают на вопросы: «Сколько? Который, по
счету?»
Уравнивают неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы).
Сравнивают предметы по длине (ширине, высоте,
толщине) с помощью наложения, приложения, на глаз.
Проверяют точность определений путем наложения или
приложения.
Размещают предметы различной величины (до 7-10) в
порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражают словами местонахождения предмета по
отношению к себе, другим предметам.
Ориентируются на листе бумаги (справа-слева,
вверху-внизу, в середине, в углу)
Знают некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон равенство, неравенство сторон).
Называют утро, вечер, ночь, смену частей суток.
Называют текущий день недели.
Устанавливают последовательность различных событий:
что было раньше, что позже.
Знают о предметах, облегчающих труд человека в быту,
создающие комфорт.
Умеют сравнивать предметы: по назначению, цвету,
форме, материалу.
Умеют предметы классифицировать (посуда -
фарфоровая, стеклянная, керамическая…)
Различают и называют виды транспорта.
Могут рассказать о том, в какой стране живут, как
называется столица России, могут узнать флаг России, гимн.
Знают название родного города, села.
Знают и называют своих родственников, домашний
адрес.
Классифицируют предметы, определяют материалы, из
которых они сделаны.
Могут рассказать о Российской армии, о том, кто
защищает.
Имеют представления о людях разных профессий:
строители, земледельцы, работники транспорта, связи, швейной промышленности).
Имеют представления о понятиях: лес, луг, сад, могут
различить некоторые деревья, кустарники и травянистых растения.
Рассказывают о домашних животных и их повадках,
зависимости от человека.
Рассказывают о диких животных: где живут, как
добывают пищу и готовятся к сезонным изменениям.
Узнают и называют птиц: ласточка, скворец.
Узнают и называют представителей класса
пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).
Называют времена года, отмечают их особенности.
Знают о взаимодействии человека с природой в разное
время года.
Знают о значении солнца, воды и воздуха для
человека, животных, растений.
Знают чередование частей суток и их некоторые
характеристики.
Создают постройки по рисунку, схеме, самостоятельно
подбирают необходимый строительный материал.
Планируют этапы создания собственной постройки,
находят конструктивные решения.
Анализируют образец постройки.
Взаимодействуют со сверстниками при создании
коллективной конструкции, умеют договариваться и строить совместную
деятельность.
2. Содержание
центра познавательного развития
Оснащенность центра
познавательного развития.
«Центр экспериментирования»
Мы в своей группе тоже
создали богатый и интересный уголок экспериментирования,
который каждый раз пополняется. Здесь у нас собраны различные виды сосудов:
мерные стаканчики, ложечки, колбочки, пробирки, емкости для измерения,
хранения, пересыпания, подносы, мыльные пузыри, формочки для лепки, для
изготовления цветных льдинок, магниты, трубочки и соломинки, поролоновые губки,
ватные палочки, ватные диски, воронки, пипетки, мерные ложки, сито, ведра,
сачки, совочки, плавающие и тонущие игрушки, и предметы (металлические
предметы, дощечки, предметы из резины, пластмассы, бумаги и др.) свечка,
краски, гуашь, палитра, пластилин, вертушки, лимонная кислота,
пена для бритья, красители, сода, растительное масло, мензурки, макет вулкана, алгоритмы проведения опытов защитная
одежда - фартуки, халаты, колпачки. Коллекции: бумага разной фактуры, фольга, ткань, фантики, пуговицы, ракушки,
листья, орехи, крупа.
Ну а как же без
измерительных приборов: весы, компас, безмен, песочные часы, микроскоп, увеличительные стекла.
Кроме этого, у нас собрана
картотека различных опытов и экспериментов, дидактические игры. Дневники с фиксацией опытов
в рисунках (протоколы опытов, созданные детьми).
«Центр природы»
В нашей группе центр
природы расположен в хорошо освещенной части комнаты. У нас есть календарь природы, сделанный своими руками. Здесь мы фиксируем
с помощью придуманных детьми знаков ежедневные
наблюдения за изменениями погоды.
В уголке природы дети ухаживают за
комнатными растениями (цветы имеют бирки
с названиями и уходом): поливают, рыхлят землю, протирают листья от пыли, опрыскивают водой
(имеются фартуки из непромокаемой, лейки,
совки, лопатки, палочки для рыхления почвы, тряпочки для удаления пыли с
листьев, опрыскиватель, схемы процесса работы). Есть календарь дежурств.
В уголке есть
дидактические игры, энциклопедии,
художественная литература, альбомы «Времена года», «Явления природы», «Садовые цветы»,
«Луговые
цветы», «Комнатные растения», муляжи овощей и фруктов, грибов, иллюстрации, изображающие
необходимые условия для роста и развития растения, иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень,
стебель, листья, цветок, плод), природный материал
(плоды, шишки, семена, сухие листья), комнатные
растения, календарь наблюдений (за ростом растений «Огород на окне»). В игротеке находятся экологические игры, лото, пазлы.
«Центр безопасности»
Наш островок безопасности оснащен
такими наглядными пособиями, пособиями ТСО и играми по обучению детей ПДД
как «Соответствие: дорожные знаки», «Дорожная азбука», «Знаки на
дорогах», презентации «Дорожная азбука», «ПДД – переход
улицы», «Профессия полицейский», «Безопасное поведение на
дороге», «Правила поведения в общественном
транспорте», «Профессия шофер», плакаты «Правила дорожного движения».
Благодаря помощи родителей уголок был пополнен
атрибутами к с/р игре «Автобус» (кепка водителя, руль, сумка
кондуктора, билеты, машинами специального назначения), имеется макет пожарной
машины, иллюстрации по ОБЖ, кейс «Пожарная
безопасность», меджик-бокс (волшебная коробочка) ПДД, макеты дома, машинки, светофор, дороги и перекресток (изготовлены из тканевого материала), макеты
ДПС машины.
По разделу «Безопасность в быту» мы
решаем вопросы, связанные с предметами домашнего быта, являющимися источниками
потенциальной опасности для детей. В этом нам помогают дидактические
игры «Хочу быть пожарным», «Детям спички не игрушки»,
настольно-печатные игры «Противоположности», иллюстрированный
материал «Экстренные ситуации», «Если ты остался один
дома», «Поведение при пожаре», «Правила пожарной безопасности»,
«Оказание первой помощи», художественная литература К.
Чуковский «Телефон», «Айболит», Е.
Хоринский «Спичка-невеличка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка
об умном мышонке», картотека мультфильмов «Спасик и его
команда», «Уроки тетушки Совы», «Вежливые уроки».
«Центр конструирования»
У нас в группе
накоплен разнообразный материал для конструктивной деятельности: комплекты
деревянного строителя, различные пластмассовые конструкторы Lego, набор
металлического конструктора, магнитный конструктор, наборы плоского
конструктора, наборы конструкторов «ТИКО», «Лего», трафареты для зарисовок схем, схемы конструкций по данной возрастной
группе, материал для обыгрывания построек, материал для художественного
конструирования: диких и домашних животных, птиц (зоопарк,
птичий двор), рыбок и насекомых; игрушки, отражающие быт, автомобили грузовые,
легковые, автобусы, паровозы, самолеты, пароходы и т.д., для развития у детей
графических навыков (Игровизор Воскобовича), «Квадрат Воскобовича», «Прозрачный квадрат Воскобовича», Геоконт, «Коврограф Ларчик», «Блоки Дьенеша» и схемы к ним, «Палочки Кюизенера» и схемы к ним,
счётные палочки.
«Центр познания»
В данном центре имеются разнообразные игры и пособия
на развитие логики, мышления, внимания. Предметные и сюжетные картинки на разным лексическим темам, геометрическая
мозаика, материалы на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, ленты и шнурки
для нанизывания, шнуровки), наборы пазл, «Чудесный мешочек», картотека
мнемотаблиц, настольно-печатные игры разные по темам и по содержанию, индивидуальные
задания, шашки, шахматы, глобусы, космическое пространство (макет планет),
детские энциклопедии и познавательная художественная литература по географии,
животному миру, истории, транспорте и др., географическая карта мира, циферблат
часов, интерактивная доска, пособие река времени, коллекция календарей
(различной формы), панорама животные нашего леса, Лепбуки на различные темы.
Имеются правила в виде детских рисунков, схем, созданных детьми.
Подбор
иллюстраций «Дом в котором мы живем» -альбомы «Моя малая родина» (улицы родного
города, герб, флаг родного города) ,«Природа моего края», «Мой район и его
достопримечательности», «Русская изба» энциклопедии «Моя страна».
3.
Способы,
которыми обеспечивается насыщенность, трансформируемость, полифункциональность,
вариативность, доступность и безопасность среды в центре познавательного
развития.
Трансформируемость пространства
обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости: от образовательной ситуации, от меняющихся интересов детей, от возможностей детей
Все части пространства группы могут
изменяться по объёму, сжиматься и расширяться, чтобы каждый центр при
необходимости мог вместить всех желающих.
Для этого используются легко
передвигаемые многофункциональные ширмы, подвижная мебель.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды.
Полифункциональные
предметы (в т. ч. природные материалы, предметы –заместители) не обладают
жёстко закреплённым способом употребления.
Материалы
и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации других областей.
Используя
переносные ширмы, ребенок может создать «своё» личное пространство, сделать
комнату для игры, таким образом, отгораживаясь от общего пространства, создавая
свой собственный мирок.
Вариативность среды
предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды
предполагает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность
материалов и оборудования
Весь
материал в группе функциональный, а не витринный.
Ребенок
может его удобно взять, перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не
мешая играющим рядом и т. п.). Материалы хранятся в удобных и практичных
емкостях (пластиковых, деревянных, картонных коробках, контейнерах и т. п.) с
яркими метками-значками, облегчающих выбор.
Все
предметы (игры, игрушки, пособия, обеспечивающие все виды детской активности)
доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Сочетание центров среды в группах. Размещение оборудования позволяет детям
объединяться подгруппами по общим интересам.
Таким образом, правильно
организованная развивающая предметно пространственная среда дает возможность
формировать познавательную, творческую активность дошкольников, организовывать
музыкальную, театрализованную и другие виды творческой деятельности.
4.
Описание
организации деятельности дошкольников в центре познавательного развития
- совместно с воспитателем - изучение новых игр,
закрепление изученных. Организация деятельности
дошкольников совместно с воспитателем осуществляется с помощью дидактических
игр и игровых ситуаций.
- самостоятельно - организовывали деятельность,
исходя из интересов.
Дети самостоятельно играют в уголке
в разные дидактические игры, придумывают ситуации, в которых ищут решение.
- во
взаимодействии с родителями –
все центры пополнялись совместно с родителями путем вовлечения их в лексическую
тему и в проектную деятельность.
5.
Способы,
которыми обеспечивается индивидуализация образовательного процесса и позитивная
социализация детей с ОВЗ, одаренных и др.
Особые
по своему характеру, потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:
индивидуализация обучение в большей степени. Обеспечить особую организацию
развивающей предметно-пространственной среды. Главной отличительной
особенностью процесса социализации одарённых детей, является ориентация на
способность к саморазвитию, самосовершенствованию, воспитание человека,
обладающего склонностью к нестандартным способам решения, проблем в различных
жизненных ситуациях. Поэтому в процессе взаимодействия очень важно научить
одарённого ребёнка самостоятельно работать над собой, своим мышлением,
воображением, что обеспечивает формирование креативных качеств личности
(творческое состояние, изобретательность, продуктивность мышления). Одним из
важных условий работы с особенными детьми является организация совместной
деятельности.
6.
Способы, которыми
обеспечивается поддержка детской инициативы.
Организация разнообразных
форм взаимодействия педагога для поддержки детской инициативы в познавательном
развитии детей дошкольного возраста:
- Поощрять любопытство,
которое порождает потребность в новых впечатлениях, потребность в исследовании.
- Предоставлять возможность
действовать с разными предметами, материалами.
- Проявляя заинтересованность к деятельности
ребенка, следует беседовать с ним о его намерениях, целях, о том, как добиться
желаемого результата.
- Создание эмоционального положительного
отношения и интереса детей к совместной деятельности.
- Признание за ребенком права на существование
собственного мнения.
- Организация разнообразных
форм взаимодействия «педагог-дети», «дети-дети»
7.
Новизна и
авторский подход к структуре и содержанию центра познавательного развития.
Заключается в организации развивающей предметно пространственной
среды для детей старшей группы (пополнение и изготовление новых дидактических
игр), в разработке и проведении квестов, проектов, конференций создании
эмоционально-психологического комфорта в группе. Сочетание индивидуального и
дифференцированного подходов способствовало установлению дружеских отношений
внутри детского коллектива.
8.
Сведения об
авторе:
Кондратьева
Ирина Викторовна, воспитатель высшей
квалификационной категории, тел 89833772701.
9.
Список
литературы (исключая ФГОС
ДО).
«Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А. С-П:
Детство-пресс. 2004
«Беседы о профессиях» Потапова Т,В, Москва.- СФЕРА 2005
«Экологические проекты в детском саду» Масленникова
О.М Филиппенко А.А. Волгоград: Учитель- 2015
«Улица, транспорт, дорога. Безопасность
малышей» Баринова Е.В. Ростов на Дону: Феникс, 2014
«Как обеспечить
безопасность дошкольников» Белая К.Ю Зимонина В.Н. М.: Просвещение, 1998
«Безопасность. Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Авдеева
Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б. –М.: АСТ,1998
«Математическое развитие
детей 4-7 лет» Колесова Л.В. – Волгоград: Учитель, 2013
«Сценарии занятий по
экологическому воспитанию» Горькова Л.Г Кочергина А.В. Обухова Л.А.- М.: ВАКО,
2010
«Конспекты комплексных занятий с детьми 5-6 лет»
Новиковская О.А.- СПб. Паритет, 2011
«Мой
мир. Приобщение ребенка к социальному миру» Катаева Л.И. – М.: Линка –Пресс.
2000
«Родные
сказки. Нравственно патриотическое воспитание» Шорыгина. Т.А. М.: Прометей. -
2003
«Учим
наблюдать и рассказывать» Ёлкина Н.В. Мариничева О.В. Ярославль. Академия
холдинг. 2002
«Занятия
по культуре поведения» Николаева С.О. М.: Владос, 2000
«Я, ты, мы» Развитие социально-эмоциональной
компетентности
воспитанников детского сада. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина— М.: Дрофа, ДиК, 1999
«Сюжетная
игра дошкольников» Короткова Н.А.М.: Линка пресс,2016
«В
мире детских эмоций» Данилина Т.А Зедгенидзе В.Я. Стёпина Н.М-М.: Айрис
продакшн, 2004
Программа.
Учебно-методическое пособие «Мы живем в России!» Формирование
нравственно-патриотических чувств через осуществление познавательной и игровой
деятельности. Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова — М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2007
«Аппликация
с детьми 5-6 лет» Колдина Д.Н.М.: Мозаика синтез,
«Рисование
с детьми 5-6 лет» Колдина Д.Н.М.: Мозаика синтез, 2008
Лихачева
Е.Н. «Организация нестандартных занятий по конструированию с детьми дошкольного
возраста» ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013
«Сказку
сделаем из глины, теста, снега, пластилина» Горичева В.С Нагибина М.И.
–Ярославль: Академия К, 1998
«Что
можно сделать из природного материала» Гульянц Э.К. Базик И.Я. – М.:
Просвещение, 1991
«Театрализованные
занятия в детском саду» Махнева М.Д. – М.: Сфера, 2003
«Конструирование
и художественный труд в детском саду» Куцакова Л.В.— М.: Сфера, 2010
Лыкова И.А. «Художественный
труд в детском саду. Средняя группа» — Цветной мир, Умелые ручки
подробнее... 2010.
Комарова
Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005
В.В.
Гербова «Приобщение дошкольников к
художественной литературе» М.: Мозаика-Синтез, 2010
Куцакова,
Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
